【こころをつなぐあいさつ( c )】 　 小学校 ２年　 道徳 1 　 　 資料は、展覧会用の絵を描いているとき、絵の具のぬり方が上手だからまねさせてほしいと、主人公のさるがうさぎから声をかけられた場面(1)、展覧会当日に絵を見たら、きつねが描いた絵が自分の絵とそっくりであったことを主人公が知る場面(2)とからなる。場面(1)では、友達のよさを認めた上で、そのよいところをまねしたいと考えたうさぎの頼み方を推測して考える。場面(2)では、まったく一言もなくそっくりにまねされたというさるの心情を、場面(1)と比較しながらとらえる。最後に、実際に起こり得る日常場面での声の掛け方を考え、一人一人が実際にシートに書く。 　 【道徳】 友達のアイデアや作品などのいいところを取り入れるときは、一言伝えるあいさつ必要であることを知り、身近な生活の中で相手の気持ちを考えたあいさつをしようとする実践的な態度を養う。 【情報モラル教育】 ・よいまねと悪いまねを区別する。 ・人がいやな思いをする言葉で情報を伝えない。 ・友達に声をかけるときは、どのように言ったらよいかを知る。 　 資料「もりのてんらんかい」(1)（大瀁小清水憲子教諭作）の挿し絵を黒板に提示し、資料(1)のあらましを話した。ただし、うさぎがさるにどう気持ちを伝えたかは伏せておき、その部分を児童に考えさせた。「真似させてほしいという依頼」だけではなく、「理由」も付けることが大事だという意見にみんな賛同した。理由の中に、「さるさんの絵がとても上手だから」というほめ言葉を入れた発言を取り上げ、そのよさを話し合った。 利用した教材：自作読み物資料「もりのてんらんかい」 　 資料「もりのてんらんかい」(2)（大瀁小清水憲子教諭作）の挿絵を黒板に提示し、資料?Aのあらましを話し、きつねの絵がさるの絵とそっくりだったことを知ったときのさるの気持ちを考えた。「黙って、勝手に真似されていやだ。」「うさぎは少し真似しただけなのに、きつねはすごくいっぱい真似していていや。」など、さるの不快な気持ちを追体験した。真似したいときは必ずわけを言って許可をもらうことの大切さを再確認した。 　 　 友達のいいところを取り入れる場面で、どう自分の気持ちを伝えるか考えるシート(1)(2)（(1)は清水憲子教諭作、(2)は自作）を用意し、話すトレーニングの代わりにシートに話し方を考えて書く活動に取り組んだ。全員の児童がわけも付けて依頼の言葉を書くことができた。シートを2場面用意したが、10分で両方書けた児童は7人だけだった。その後、4人の児童に発表させ、学習のねらいを再確認した。 　 　 利用した教材：ワークシート ・導入では、自分サイドの理由を付けた依頼の仕方はすぐに出てくるが、相手がいい気持ちになるような言葉かけはなかなか出てこないと考えられる。しばらく待って出てこない場合は、「実は・・・」と、うさぎの言葉を板書して紹介し、そのよさに気付かせるようにする。 ・終末のシートは、これから起こりうるであろう活動場面を設定すると効果的である。 ・自作読み物資料「もりのてんらんかい」（大瀁小学校教清水憲子教諭作） ・自作挿し絵映像資料「もりのてんらんかい」（大瀁小学校教清水憲子教諭作） ・「こんなときはどうする？」(1)ワークシート（大瀁小学校教清水憲子教諭作） ・「こんなときはどうする？」(2)ワークシートの挿し絵（大瀁小学校教清水憲子教諭作） うさぎときつねの言動を比較する活動を通して、断りなしにまねをしてはいけないこと、丸写しでは自分の作品とは言えないことが児童の表情や発言からよく理解できたと考える。うさぎの頼み方で、相手のよいところを誉め、相手の気持ちを考えながら頼む言い方のよさに初めて気付いた子が多かった。終末で「こんなときはどうする？」シートでその言い方に取り組んだところ、16人がその言い方を使って書くことができた。 ・担任が情報モラルに鈍感で、「友達のよいところは進んでまねしよう」と、個人のアイデアを断りなしに複数の児童に勧めてきた。まず、担任が日々の授業で情報モラルを守りたい。 ・今後は、日々の学校生活の中での実践的な指導が大切となってくる。 　 このページのトップへ▲