【こころをつなぐあいさつ( a )】 　 小学校 １年　 道徳 1 　 　 １年生の日常生活で見られることを自作資料とした。展覧会用の絵を描いているとき、絵の具のぬり方が上手だからまねさせてほしいと、主人公のさるがうさぎから声をかけられた場面(1)、展覧会当日に絵を見たら、きつねが描いた絵が自分の絵とそっくりであったことを主人公が知る場面(2)に分けて授業を行い、さるの心情の違いをとらえた。資料を読むだけでは、さるの心情をとらえるのは難しので、ロールプレイを用いて主人公になりきって演技をすることで、具体的に二つの場面の気持ちの違いをとらえやすくした。また、ワークシートで日常生活であり得る、まねさせてもらいたい場面での声掛けの言葉を考え、ロールプレイを行った。 　 ＜道徳＞ ・友達のいいところを取り入れるときは、ひとこと伝えるあいさつが必要であることを知り、身近な生活の中できちんとあいさつをしようとする実践的意欲を養う。 ＜情報モラル教育＞ ・よいまねと悪いまねを区別する。 ・人がいやな思いをする言葉で情報を伝えない。 ・友達に声をかけるときは、どのように言ったらよいかを知る。 　 日常生活で実践している「気持ちのよいあいさつ」の仕方について振り返り、実際に大切なポイントに沿ってあいさつをした。その後、自作資料「もりのてんらんかい」?@を読み、うさぎから真似させてほしいと声をかけられたときのさるの気持ちを考えた。上手だとほめられたからうれしい気持ちだと答えた子どもがほとんどであったが、やはり真似をされるのはいやだという反応の子どももおり、その考えの差を話し合った。 　 自作資料「もりのてんらんかい」(2)を読み、自分の絵とそっくりなきつねの絵を見たときのさるの気持ちを考えた。挿絵をプロジェクターで提示すると、最初は微妙な違いからそっくりではないと感じた子どももいたが、断りもなくほとんど真似されていやな気持ちだと全員がとらえた。また、断ってもそっくりにかくのはよくないという意見も出てきて、断りがあるなし以外でもよい真似と悪い真似の違いについて話し合った。 　 　 利用した教材：自作の読み物資料 　 日常場面で起こり得る友達のよさを取り入れる場面を自作ワークシートにした（「玉乗りをしている象の粘土作品」「自動車の働きについて書いた文の書き出し」をそれぞれ真似したいという設定）。一言伝えるあいさつを考え、発表し合った。「真似させて」だけでなく、「象がとても上手にできているから少しだけ真似させて」「とても上手な文だから最初だけまねさせて」等よさを認める言葉や真似の加減も入れた子どもも多かった。 　 　 利用した教材：ワークシート 実際に絵や工作でそっくりに真似をされたことがあり、「真似」にいい印象をもっていない子どもがいる。うさぎの言葉に着目させてさるはよさを認められているのだということを押さえたり、どの程度の真似なら納得できるかを話し合わせたりして、日常場面を想定したワークシートにつなげる。資料をもとに話し合ったことを、ワークシートで具体的な言葉として表現させて、よい真似と悪い真似の違いをとらえさせる。 ・　自作の読み物資料「もりのてんらんかい」 ・　ワークシート 「ほめられたから真似をされるのはうれしい」「何も言われないで真似をされたのはいやな気持ち」ということはほぼ共通理解でき、きちんと許諾を得てから真似をすることや、さらに相手のよさを認める言葉を入れることの大切さにまでしっかり気付くこともきた。しかし、図工作品で真似をされた経験のある子どもがいることや、真似の範囲について個人のとらえがさまざまであることも浮き彫りになった。 １年生には、１つの場面だけで内容を理解させるのではなく、日常生活の中で似たような場面を意図的につくって考えさせたり、実際に似たようなことが起こったときに、学習を想起させてきちんと言葉で表現させたりすることが大切である。その積み重ねがコミュニケーションを豊かにし気持ちを伝えることの大切さを実感することにつながる。それが、情報モラルに対する感覚を磨くことにもつながると考える。 　 このページのトップへ▲